[學習] 心智地圖

        之所以會注意到這本書，主要是被這句話吸引︰唯有當你了解孩子大腦發出的密碼訊息，才能幫助他發揮長處與潛能、改善缺點，讓孩子在求學生涯中擁有自信與成功。因此秉持著「知己知彼百戰百勝」的精神，我就給它買下去了。沒想到已經可以用三個小時看完「翻轉教育」這本書（約300頁）的我，看這本書卻花了我快兩個月！為什麼呢？因為這本書的內容超多、艱澀難懂，除了實例外，理論的部分每次看了都讓人頭痛，通常看了10頁後就看不下去了^^;好不容易看完後又發現如果沒整理紀錄，根本不可能記得作者到底講了哪些東西，腦袋裡除了「了解小孩真的好重要」這個概念外，其它就好像劉姥姥逛大觀園一樣什麼也記不得，所以只好又回頭花了半個月的時間把東西整理下來，這篇不僅是精華整理，同時也是自己的筆記，文章很長大家就加減看吧^^;

        雖然這本書的確不好讀，但卻曾經高踞「紐約時報」暢銷書排行榜29週，我想主要原因是作者真的點出了許多人心頭遺憾的真相。作者米爾．李文，是一個小兒科教授，他透過大量的學童臨床經驗整理出他所謂「心智地圖」的理論，這個理論簡單來說就是將人的心智功能重新分類，而這些分類不是沒有道理的，透過理論加實例的演繹，你會明白真的有人可以記得小時候很多非常驚人的細節，但卻無法記得昨天學過的課本知識；也有人可以拿州立現代舞冠軍，卻無法打好一場排球；甚至有人可以口若懸河、字字珠璣地站在台上分析時事，作文卻一蹋糊塗完全無法展現他的風采，為什麼會這樣？這些孩子與他們的父母甚至老師，都百思不得其解，只能看著在學業上拿不到好成績的聰明孩子，一步步自我放棄、墮入歧途，作者正是為了拯救每一個獨特的孩子，才俯首研究出這套理論的。

        在李文醫師的心裡，世界上沒有懶學生也沒有笨學生，有些人坐在教室裡對老師講的東西完全沒感覺、有些人沒日沒夜地準備考試依然不及格、有些人對人口氣很差但其實心裡完全沒那個意思，都是因為他們的心智系統裡某一個能力有障礙，只要父母與老師夠用心，就可以把那個缺陷找出來並對症下藥，孩子的學業表現也可以獲得全面提升。最讓我心有戚戚焉的是，作者說目前的學業制度，並無法讓人所有的心智能力發揮所長，而只偏重於記憶能力、順序能力與高層次思考能力，在這些能力有缺陷的孩子，通常在其他能力上都有非常傑出的表現，就像是上天給他的補償一樣，只要這些孩子可以「撐」到學校畢業，找到適合自己所長的職業，他們的表現有可能比全校第一名還要傑出！這點我深表贊同，因為我覺得自己就是書念得好但職場未必一帆風順的例子，作者說學業成績所倚重的記憶能力，出社會後幾乎完全用不到，所以不是只有孩子需要被了解，大人也很需要，因為他們可能從來沒有正確地了解自己過>_<

        李文醫師已經運用這套理論，在美國各地設立了許多諮詢診所，先幫求診者做全面性的評估，再由「治療師」針對求診者有缺陷的地方進行訓練與補強，在這些實例中，不乏許多見微知著的父母與老師，我看了也非常佩服，因為他們居然能從孩子的日常生活中發現這些端倪，不知道我以後有沒有這種能力呢^^a最後作者希望大家能擁有一個正確的信念︰孩子本來就是獨特的，沒有任何一個心智必須藉由乞討，去爭取原本就屬於他的獨特地位，父母必須懂得欣賞、尊重、肯定他孩子的心智。我相信這位醫生是真心愛著每一個孩子的，這讓我非常尊敬他，也是我閱讀本書額外的收穫，如果記不得以下所有的內容，就請記住這個中心思想吧！

一、注意力掌控系統

心理能量掌控系統
種  類	功        能	缺 失 症 狀
警覺控制力	保持警覺、專心傾聽	感覺上課很無聊、需要透過好動來應付心神疲乏
意志控制力	做不喜歡的工作時，令心智願意延後得到報酬	覺得寫功課很累，做一件事情無法持久且異常痛苦
睡眠控制力	使睡眠規律，達到「睡眠—覺醒平衡」	很晚且不容易入睡，睡眠品質很差，早上起不來
一致性控制力	保持心理能量的穩定	表現時好時壞無規律性，使他人對他產生錯誤/過高的期待
訊息吸收掌控系統
種  類	功        能	缺 失 症 狀
選擇控制力	過濾外界刺激，分辨事情的重要程度，使人專注在有用的事物上	1.      無法過濾有用的感受或記憶，導致容易分心 2.      目標正確但著眼點有偏差，習慣留意不重要的細節
深度與細節控制力	將選擇後的資訊納入意識中	1.      資訊不夠深入意識，左耳進右耳出，漏掉很多細節 2.      資訊太過深入，導致處理知識的速度極為緩慢
心智活動控制力	將想法與知識做連結	1.      心智被動的人無法對所學產生共鳴 2.      心智過度活躍的人容易胡思亂想
注意力持續控制力	保持注意力的穩定性	注意力忽長忽短，或無法分散注意力同時做兩件事，例如一邊開車一邊注意路況
滿意度控制力	必要時延後滿足	需要隨時滿足、不斷追求強烈刺激，或很難控制物質慾望
外在表現掌控系統
種  類	功        能	缺 失 症 狀
預觀控制力	考慮各種結果的可能性	從不三思而後行，很難事先計畫，對即將發生的事毫無準備
選擇控制力	壓抑或減緩立即的反應（不夠理性的直覺反應）	經常出現失控的不當行為，總憑第一念頭衝動行事
步調控制力	按照適當的步調做事	行事過快或過慢，不懂調配時間，無法處理需要同時進行多項動作的工作
品質控制力	檢討成果進行修正	檢視系統薄弱，對他人反應很遲鈍，不知道自己表現如何
經驗借鏡控制力	從經驗中汲取教訓	不斷犯下相同的錯誤，不會因處罰而有所警惕

二、記憶系統

記憶系統	功        能	補 強 方 式
短期記憶	將資料訊號快速重組、濃縮，暫存並使用	1.      資訊重組，將資訊精簡 2.      以特定形式存到腦海（視覺、口語或排順序） 3.      存的速度必須夠快 4.      運用各項記憶策略 5.      注意力與記憶力攜手合作
工作記憶	1.      同時儲存正在發展中的想法與事件內容 2.      同時儲存手邊工作的各項步驟 3.      同時儲存計畫的長、短期內容 4.      同時儲存瞬間與長期的記憶內容	1.      維持心情平穩 2.      留意是否是注意力缺失造成 3.      工作記憶可能在否些方面表現優異，在另一方面頻出狀況 4.      善用興趣
長期記憶	1.      配對存檔︰將兩種相關資訊加以連結，共同存入長期記憶 2.      程序存檔︰負責牢記如何運作事務 3.      分類歸檔︰將資訊分類再以利記憶 4.      以規則與熟悉的形式歸檔︰透過經驗將各種形式與規則的資訊歸檔	1.      利用較擅長的視覺或口語形式練習資料配對 2.      用錄音的方式把事情的運作過程說一遍，需要的時候再放出來聽 3.      藉由圖表作分類歸檔 4.      練習「如果」à「就是」句型
	長期記憶缺失障礙︰ 1.      追溯障礙︰無法快速且正確地從記憶中追溯單一答案à多練習模擬測試以取得較長時間來追溯記憶，並使用較有系統的方法增強歸檔功能 2.      看到類似的東西卻無法辨識相同的內涵，無法了解重點和意義，也無法運用相同的方法去解決問題à練習辨識特徵 3.      無法將基本的程序或資訊自動化運作à大量練習

三、語言系統

語言系統非常複雜，除了下表所列出的語言形式之外，作者還探討了語言層次、音韻學、語義學、語素、句子層次、長篇大論及語言學知覺（人類使用語言、記憶語法規則、理解語言內容、藉由語言溝通及反省語言運作方式的能力）等能力，難怪人類從小會站以後最先發展的是語言能力，也因為語言能力而大幅超越其他高等智力的動物，因為語言系統實在牽涉得太廣泛，也大大影響了學習能力，每個語言能力在不同的學習階段中重要性都不同，在這裡僅列出語言形式給大家參考，其他詳情想了解的人再去看書吧！

語言形式	對 比	兩    者    比    較
即興語言	學術語言	即興語言好的人能侃侃而談，說話機智風趣，但若學術語言差，作文句形相對單調、用詞簡單，專注力與理解程度也會有問題，年紀越大兩者差異越大
具象語言	抽象語言	具象語言描述可見、可感、可聞或可聽到的事物，抽象語言則是無法直接經由感官通路判讀的語言，通常具象語言強、抽象語言弱的人，對有生活經驗的東西理解較好，課程越深、越多概念性知識就跟不上了
基礎語言	高層次語言	基礎語言是小學生基礎教育範圍內使用的語言，大致上算學術語言且十分具體，而高層次語言充滿概念與推理，旨在反應觀點而非事實，例如詩作、社論、哲學或政治論文，需要深刻思考
接收語言	表達語言	接收語言指的是人對於口語溝通（說寫）的理解能力，表達語言則是語言展現出來的成果，前者之於後者猶如閱讀與寫作，兩者無絕對關係

四、空間秩序和順序系統

順序層次	相    關    描    述
1. 認知	理解序列或空間形式中的重要特質與彼此之間的關係
2. 記憶	儲存已知的順序系統與空間關係，以供日後使用
3. 創造	創造出用「有意義的順序」或「賞心悅目的形式」組成的作品
4. 組織	擅長時間管理（順序系統）和物品管理（空間系統）
5. 高層次思考	透過空間與順序系統進行複雜的推理、問題解析與觀念建構
註︰ 1.      空間與順序系統兩者為獨立事件 2.      若父或母有其中一種障礙通常會遺傳 3.      大部分的人其中一種能力較優勝，對順序系統掌握得好的人，學業成就較理想，空間秩序則較適合數學、藝術與科學的某些方面

五、動作系統

肌肉運作系統	相    關    描    述
大肌肉運作功能	運用知覺數據的能力ex. 快速空間知覺運作、記憶，以及注意力掌控功能
小肌肉運作功能	仰賴記憶和手眼協調功能（空間秩序與空間觀念）
運筆功能（書寫）	仰賴動作記憶與手指功能
口腔肌肉運作功能（口語）	仰賴快速動作順序，通常同時會有書寫困難
音樂律動功能	大肌肉與小肌肉皆可透過不同方式與音樂配合

六、高層次思考系統

        這章節作者最後有提到「直覺式思考」，由於尚未有人確知它到底如何運作，以及為何運作，我就不特別提出來記錄了，另外需要注意的是，有人的高層次思考能力雖然很好，但無法與其他必備的大腦功能相互配合，以致無法轉化成任何成就，隨著成長過程，父母應是能最早發現子女在高層次思考功能上有一項或多項障礙的人，這時不論是家庭教育或是學校教育都有責任展開補救方式。

高層次思考系統	相    關    描    述
概念式思考能力	概念是相關資訊累積而成，有了概念就可以進行推理，可以利用「概念圖」幫助有障礙的人改善概念能力
解決問題的思考能力	良好的問題解決能力代表著絕佳的判斷力、健全的決策過程，以及合乎邏輯思考的應對模式，可運用十項順序步驟改善︰確認問題à權衡結果à評估可行性à動園各種資源à運用邏輯思考à考慮不同策略、選擇最佳方案à展開行動、調整步調à自我監控à應付僵局à圓滿解決
批判性思考	需要透過經驗累積並學習對周遭事物進行批判，可運用七步驟改善︰列舉事實à找出作者（或創意者）的觀點à建構孩子自己的想法à尋找錯誤與誇張之處à向外求助à全面評估à溝通分享
由規則領軍的思考	規則遍及所有學科領域甚至是品性規範，可運用規則記事簿隨時紀錄並牢記與運用
創造性思考	包括以下能發揚獨創性的行為特質︰ 1.      放射性思考︰自由聯想的意願與能力 2.      自有主見︰喜歡對各種事情自由發揮聯想，或加上自己的價值觀與看法，為人相當主觀 3.      反璞歸真︰願意盡量不對任何事情預設立場，而以全新的觀點看待周遭事物 4.      勇於冒險︰願意冒險犯錯，並勇於創造出可能受人侮辱、嘲弄或排斥的事物 5.      技巧與創意整合︰願意將精準的技巧與創意思考或創意產品結合起來 6.      無視於同儕壓力與標準︰所思所為甘冒不被同儕接納的危險 7.      不做自我批判︰在嘗試表現創意的過程中，願意不做任何自我批判 8.      發掘與追求適當的媒介︰願意不斷尋求可供發揮創意的管道 9.      別具一格︰願意與眾不同，敢表達異議、展現自我風格，並將個人特色融入日常生活中

七、社交思考系統

        就孩子所面對的社交問題而言，他們每天都有以下三大使命︰建立友誼、受大眾歡迎及政治使命，社交思考系統包括許多神經發展功能，這些功能有部分互相重疊，藉由這些功能的共同運作，孩子得以在社交場合被接納、享受長久的友誼，以及靈活應付校內外一切人際關係。社交語言功能和社交行為兩大領域有時互補，但也可以都很強大，其他因素例如環境、文化、社會、家庭與遺傳都會對社交能力造成影響，過度受歡迎也會產生負面影響，父母應給予子女在社交方面的指導與支持。

社交語言功能	相    關    描    述
情緒的表達與理解力	有能力運用與分辨語言的含意、語調和語言表達的形式，不致扭曲說話者的原意
轉換說話方式的能力	能夠視對象改變說話方式
話題選擇與持續	懂得適時選擇話題，以及明白話題該持續多久
對談的技巧	能夠與人雙向討論、真誠溝通
善用幽默	得以體會幽默，以及能夠視時機與場合擅用幽默的能力
提出請求的技巧	知道如何提出要求而不致令人退避三舍
體會他人觀點的能力	得以揣測聽者的觀點，以及了解當你在說話時，對方的心中感受
情緒對應能力	能夠藉由語言與人產生共鳴，才不至於在他人耍寶時顯得過於嚴肅
恭維他人的能力	擁有讚美他人的意願與能力
順暢運用流行語的能力	善於運用同儕語言的能力（當你想要和需要這麼做時）
社交行為表現	相    關    描    述
化解社交衝突	不訴諸攻擊而能順利解決人際衝突的能力
解讀社交回饋	觀察個人行為如何與他人對應與互動的能力
自我推銷與形象建立	維繫良好公眾形象，以及向他人適當推銷自己的能力
合作表現	與他人同心協力、共同奮鬥的能力
解讀與運用社交資源	解讀有關社交事件、他人言行及其手勢訊息的能力，並且得以充分了解諸如「友誼」這種概念

心智地圖

作者：米爾．李文

出版社：天下文化

出版日期：2004年11月30日

本書特色：

連續29週高踞《紐約時報》暢銷書排行榜

你是否為了孩子上課不專心、課文記不住或人緣不佳傷透腦筋呢？其實，答案都藏在孩子的大腦中。唯有當你了解孩子大腦發出的密碼訊息才能幫助他發揮長處、改善弱點。

《心智地圖》中以各種方式全面探索每個孩子獨特的心智功能，並歸納出許多發展心智功能的建議，既能切中要點，而且非常實用。

──嘉納（Howard Gardner）博士，哈佛大學認知心理學教授

李文醫師畢生致力於協助兒童找到成功之道，尤其是那些未能被大人肯定和讚許的孩子。《心智地圖》一書正是這種偉大精神的延續。這位才華洋溢、勇氣十足的小兒科醫師，促成了醫學教科書的改寫及教育制度的改革。

──侯樂威（Edward Hallowell）醫師，哈佛醫學院講師

作者簡介

　　米爾．李文(Mel Levine)畢業於哈佛醫學院，為北卡羅來納大學醫學院小兒科教授，兼發展與學習研究中心主任，曾得到羅德學者（Rhodes scholar）殊榮。

　　李文醫師同時也是非營利組織「各種心智」（All Kinds of Minds）機構的創辦人、主持人之一。這個機構的主要工作是藉由各種教材與計畫，訓練各級學校的老師明瞭並懂得處理孩童在學習過程中所顯現的各式困難與差異。同時也與家長、臨床醫療人員，以及孩童本身密切合作，致力保障兒童生來各異的獨特心智，都能受到正確的引導與肯定。

長知識指數：5分

實用程度：  4分

閱讀難易度：2分

綜合評價：  4分