------------------------------------------------------------------
老師、各位同學大家好，我是翊馨。今天本來是要報告在家自學的經驗分享，不過不知道是不是因為最近一直在讀自由的哲學的關係，這個報告寫著寫著就變成這樣了。
但我仔細想想，自學和自由的哲學其實真的蠻有關聯的，因為都有一個自，跟一個學，我應該解釋成自家教學，還是自己學，還是自然學習法--時間到了，小孩自然就會了，還是自由的學習、自由的教學？華德福又被稱為邁向自由的教育，所以我當初非常迫切想要讀懂「自由的哲學」這本書，因為我相信我能在裡面找到我想要的答案。
但是讀是讀了，到底讀懂了多少.....我只能說，我的程度還有限，至少到目前為止，我還沒有在這本書裡找到關於「自由」的定義；我只有看到Steiner對於「自由靈者」的描述：他說只要一個人能夠有意識地、自發性地做正確的事情，而這件事情是合乎道義的，甚至是能夠成為他人模範的，那麼他就是自由的，因為他本身就代表了道德，不需要外在的規範去告訴他怎麼做。但對我來說，這樣的行為、或稱為「道德創像」，看起來比較像是個結果，我比較好奇的是，在產生道德創像之前，那個追尋的動力是什麼？讓人去追求道德創像的力量在哪裡？如何養成？
我們來看一個例子，這是我兒子，小學三年級，在第一季主課程就去年十月畫的工作本封面，我讓他在課程結束後找時間自由畫什麼都可以，他可以用半個小時好好地、很有耐心地畫完這兩幅圖，而且是有品質的，而且像他這樣重複地用不同顏色畫同樣的軌跡，顯示他還沒完全脫離低年級那種喜歡重複、規律的特性。
但我們都知道，三年級有九歲危機嘛～那我們來看一下半年後的作品，剛好就是他滿九歲生日的前一個禮拜，同樣是請他畫工作本封面，他就很不耐煩，然後很生氣地、五分鐘就畫完，然後丟給我說畫好了，我拿來一看，當場就很想退貨。但是我準備要開罵之前仔細一看，不對啊，你看前面一道傳統的中國紅磚牆，後面是西方現代化摩天大樓，然後擬人法，「我是高樓」四個字也沒有寫錯，感覺還是有把我講過的一些元素放進去。這樣看完以後，就只好默默地把工作本收起來，有空自己拿出來笑一下算了。
這邊我就要跟大家講一下自學的好處就是，當你是家長的時候，你通常都只會看到孩子的缺點，當你變成老師，你才有機會看到孩子的優點，而我慶幸的是他願意讓我看到，而我也真的看到了。這個作品其實就只是反映出這個小孩他完全不想做這件事、對畫工作本封面這件重複很多次的事情已經感到厭煩了，所以他隨便做一做交差了事就好，即使我們知道他的能力應該可以做到更好，但他自己不想，我們也沒辦法，這就是正在發展「情感中的情感」的孩子的樣子啊！他追求的美是「愉悅的情感」，和低年級的「規律的美」不同，跟他講什麼大道理是沒有用的。
所以那天我終於接受了他目前的情況就是這樣，其實從今年年初開始我們就慢慢有一些拉扯，他五月底過九歲生日，所以到第四季的主課程在教學上，我做了非常大幅度的調整，就為了讓我們課程可以進行得不要那麼痛苦XD但是身為一個家長，我還是很想知道在這樣一個階段，我能夠做些什麼、或應該做些什麼，才能確保他十七八歲的時候不會還是這個樣子，像我們這種父母最喜歡的就是聽說有哪一個青年才俊，很清楚地知道自己要做什麼，然後像純淑老師那樣，不停地做著對的小小事，然後發光，那簡直就是我們心目中最理想的標竿。
問題是要怎麼樣可以讓孩子找到他的人生目標呢？又或是目標反而是其次，讓他們發光發熱的是他們追求目標的那股動力和意志力，我們要怎麼讓他們從一個只做自己喜歡的事，變成對自己的行為有所要求的人？如果這個要求是自發的，我覺得那就接近Steiner所說的「道德創像」那樣的東西了。結果易霖老師最後一次上師訓課的時候，有一個東西點醒了我，印象中他那時候是說，要把一個只看到內在感知的人拉到現實性中，他需要與外部世界做連結，類似這樣的話，然後我就發現小學三年級除了把農耕、建築放進來，讓孩子透過實作去證明、展現自己的力量之外，最重要的就是透過中國神話、舊約聖經去讓他們明白人與大自然之間的關係，包括人從哪裡來、人和自然環境起初的關係，因為唯有在這個時候種下這樣的種子，未來當他可以從自己主觀的世界裡跨越出來的時候，道德才會在他心中萌芽。
然後這個圖又讓我回想到去年，奕叡老師畫的這張圖，我覺得講的就是同一件事耶～這個「追求美」不就是對「更高品質的東西」的追求嗎？它可以是有美感的一幅畫，或是非常精密的數學公式，或是一個人高尚的道德情操，其實我覺得到最後，真善美就是同一件事情，就是最終極的「好」，所以一個真正的教育，就是要幫助孩子成為一個更好的人，而且如果他是發自內心地去做一件好事，或是自發地想把一件事情做好，沒有人逼他，那他就是自由的。
最後我想送大家一句話，大家都聽過「學無止境」吧？那有人知道學無止境的下一句是什麼嗎？是「止於至善」，什麼是至善？就是真善美啊，謝謝大家！
沒有留言:
張貼留言