我和孩子今年的暑假從回台灣正式展開 ! 七月的三個禮拜我沒有安排什麼活動行程，固定周一到週五下午學游泳，上午就是鬆散學習的狀態，主要目標是練英聽、學注音符號、練書法，中間用free play串聯起來而已，嚴格來說不算自學，只能說是「在家教學」，因為要學什麼都是我安排的=P
本來對於教注音符號，我挺有信心，因為自己過去有在香港教普通話的經驗，加上不久前才幫線上華語公司編了一套給兒童的拼音教材，所以覺得應該可以駕輕就熟，只要把漢語拼音換成注音符號就好了嘛 ! 唯一需要煩惱的是，我本來的教材設計是跟著漢語拼音 (英文符號) 的特色走，現在要配合注音符號改編原有的故事架構，包括重新設計注音符號的角色形象，還真讓我傷透了腦筋。
有幾次我實在想不出來要幫那幾個注音符號編一些方便記憶的線索，就在趕鴨子上架的情況下，畫了不是很理想的圖像出來，我畫完還跟Noki說 : 「這是我想到的妖怪外型 (我的注音符號都是妖怪)，你如果有想到更好的、更能幫你記住發音的方式，也可以自己設計。」結果頭幾次，他還是按照我的方式畫，讓我深深感到慚愧..... 老師沒有備好課，真的會害了孩子；後來可能他也看不下去，就開始自由發揮畫自己喜歡畫的，但是孩子，那些完全無法和發音做聯想，你畫是畫得很開心，但發音記住了嗎Orz
這個經驗讓我深刻體會到，對於一個模仿和學習能力高的學生來說，老師更需要拿出最完美的表現，因為他會把你的一舉一動完全複製下來，如果你給的東西不夠好，他就只能學到八十分；但如果你給他一百分的東西，他就會學到一百分 ! 如果說孩子是父母的照妖鏡，那麼學生就是老師的照妖鏡了吧..... 學生學習成效不好，做老師的真的要好好檢討到底是哪邊出了問題啊 !!
然後這次回來，也幫Noki安排了智力評估，主要是想了解他各方面的能力分布，好針對他的情況做教學設計。沒想到報告內容我和諮商師討論了很久，發現兩個他比較有問題的地方，除了和他本身過於謹慎的個性有關外，和學校的教學方式也有很大的關係，例如反應速度和常識這兩個弱項，他會表現淂比較差，可能因為他本來的特性就比較謹慎，而學校剛好也不會特意訓練到這兩個地方，如果是在傳統學校，學校有常識科、也有考試，這兩項應該就不會那麼低了。
我也和諮商師討論了很多關於閱讀和數學的事情，我有大概描述華德福的教學理念，包括對於閱讀的看法、和二年級在學校數學課的經驗，我想香港的孩子沒有一套像注音符號這樣幫助他們學習中文的利器，真的在閱讀的起步上吃虧很多，當然背中文還有很多方法，只是許多香港的兒童讀物都是台灣出版的、旁邊也有注音，不拿來用實在太可惜了啊 (相較之下，有漢語拼音的兒童書實在太少，學了我看也會忘光光) !
另外我心目中理想的華德福數學，也和Noki過去一年接觸到的數學教學有很大的出入，因為我在「讓孩子與數學真實相遇」這本書裡，看到的都是很生活化的應用練習題，但學校給孩子的作業都只有單純的計算，以至於當我用生活中的例子問孩子時，發現他無法將數學的概念落實到生活裡，這和所謂的「華德福數學」應該是背道而馳的啊 ! 我想過可能是因為低年級的孩子認的字還不夠多，又或者是孩子尚未進入抽象思考的階段，但諮商師認為這些都是可以透過題目設計來避免的，而且現在的主流數學就是走應用題型，讓我不禁懷疑目前學校的華德福數學真的教對了嗎 ?
我不知道學校老師是否有發現這個問題 : 一個四則運算很流利的學生，卻無法將四則運算應用到生活上，這是否代表學生尚未真正理解四則運算的概念，但從我自己的「在家教學」開始，我一定會盡力將我心目中的華德福數學實現出來，希望透過這樣的調整，能從學習成效的表現上展示出來。諮商師如是說 : 「從文字轉換到算式的能力，是需要被教導的。」這部分我還尚未求教華德福老師，這種思考方式是否自然而然會發生，但如果是需要或可以被教導，老師應該至少要做好引導的角色。
總之，有了教注音符號的經驗，我對於接下來自學一年的教學設計更是兢兢業業、如履薄冰，因為我教他什麼、他就會學什麼，我能教多少、他就只能學多少，當老師真的是一份良心事業，怪不得需要一直進修、成長，因為想給孩子最好的，就只能先把自己變成最好的啊 !!
想給孩子最好的，就只能先把自己變成最好的
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